現行的初中地理科課程已實施接近十五年，因應全球、國家及本地的最新發展趨勢，課程指引需適時更新，以協助學生掌握最新機遇，應對未來挑戰。因此，教育局課程發展處公布《地理科（中一至中三）課程框架（擬定稿）》（下稱《課程框架》）更新課程，以期讓學生探索區域最新發展，了解人與環境關係，透過不同議題培養素養，配合推展價值觀教育，強化學生對國家地理和國家安全的學習，從而成為負責任的公民，承擔未來。
地理課程與價值觀教育的自然連繫
地理科不僅是一門探討人、地、環境互動關係的科學，更是一門充滿生命力與人文關懷的學科。面對現今瞬息萬變、人類與環境充滿張力的世界，地理科在培育學生價值觀方面扮演着不可或缺的角色。透過地理議題的探究，我們不只是傳授空間知識，更是要引導學生在複雜的世界中，建立正確的判斷指標與行為準則 。
根據「課程框架」，其核心目標之一是引導學生：
培養學生人文素養及尊重和保護自然的觀念，主動承擔環境保育和善用地球資源的責任，並願意為創造更美好的環境和促進世界的可持續發展而採取行動； 欣賞祖國的壯麗山河，感受祖國經濟社會的發展成就，以及對全球可持續發展的貢獻，從而建立國民身份認同，培養對國家的歸屬感、認同感和自豪感，增強國家主權意識，厚植家國情懷，並願意守護國家安全，為社會福祉與國家繁榮貢獻力量； 察覺到中國與其他區域之間相互依存的關係，培養全球視野，並明白國際合作對處理全球議題的重要性； 尊重不同民族及他們的價值觀、文化及生活方式。對照教育局編訂《價值觀教育課程架構（試行版）》強調的十二個首要培育的價值觀與態度：堅毅、尊重他人、責任感、國民身份認同、承擔精神、誠信、關愛、守法、同理心、勤勞、團結及仁愛，地理科《課程框架》的各個課題及其核心目標已能自然連繫，有機結合價值觀教育元素（詳見下表）。學生能透過地理科的學習，培養個人品德，建立國民身份認同，提升全球公民意識，成為良好的國民和全球公民。
級別
課題
對應首要培育的價值觀
《課程框架》價值觀
中一：人與環境
區位與疆域
國民身份認同 增強國家主權意識願意守護國家安全自然環境
尊重他人
欣賞祖國的壯麗山河保護自然善用地球資源的責任厚植家國情懷尊重不同民族及他們的價值觀、文化及生活方式願意守護國家安全城市發展
責任感、承擔精神
促進世界的可持續發展而採取行動願意守護國家安全中二：管理與應對
自然災害
同理心、仁愛
培養對國家的歸屬感、認同感和自豪感願意守護國家安全水資源
責任感、同理心
尊重和保護自然的觀念，主動承擔環境保育和善用地球資源的責任願意守護國家安全農業發展
同理心、團結、仁愛、勤勞、堅毅
培養學生人文素養願意守護國家安全中三：未來與行動
工業發展
團結、同理心
中國與其他區域之間相互依存的關係尊重和保護自然願意守護國家安全生態保育
責任感、尊重
尊重和保護自然願意守護國家安全氣候變化
責任感、團結
尊重和保護自然的觀念，主動承擔環境保育和善用地球資源的責任明白國際合作對處理全球議題的重要性願意守護國家安全價值觀教育在地理科的實踐：「知、情、意、行」
學校透過結合「認知」、「情感」和「實踐」層面（即「知、情、意、行」）的價值觀教育課程，培育學生的正確價值觀和態度。教師透過不同的教學活動，拓展學生知識，掌握事實（知）；從而帶動情感（情），並且讓學生信服（意），從而實踐（行）。地理教學運用已久的探究式學習、體驗式學習，正是實踐價值觀教育的有效策略。學生透過探究地理議題，了解人、地關係，以至價值觀的衝突，從而帶動情感，產生意願，轉化成行動。體驗式學習則透過實地考察、角色扮演，讓學生親身經歷，深化其理解，並培養責任和行動力。《課程框架》的各個課題，教師嘗試透過以上的方式，在「知、情、意、行」四大要素有機連結價值觀教育，以下為一些例子可供參考：
知：營造校園氛圍中一級「區位與疆域」和「自然環境」單元，學校可在校園加設大型地圖，並利用校園的設施，如屏幕、二維碼，介紹國家的地理位置、版圖及行政區。筆者的學校近年於校園掛設大型的國家地圖和世界地圖，學生從中認識中國在世界上的區位及其優勢，了解中國的疆域和陸地範圍，從而增強國家版圖意識和國土安全意識。此外，校園設互動玻璃幕牆及二維碼，學生於課餘時間可探索國家每個行政區的自然環境、城市面貌、風土人情，從而培養他們欣賞中國的壯美山河和大自然的美態厚植家國情懷。
情：以生活化例子觸動學生情感中二級「自然災害」單元，當教授至地震的災害和救援時，以國家發生的地震為案例，透過觀看地震的紀錄片和文本，或透過虛擬實境(Virtual Reality)技術，「帶領」學生體驗地震災場，「設身處地」感受他人的處境，從而培養學生關注受自然災害影響的民眾，建立關愛和同理心，並明白「一方有難，八方支援」及「多難興邦」的精神，建立國民身份認同。又如「水資源」課題，課堂透過短片、照片、閱讀文本，理解世界上水資源短缺地區面對的困難，建立同理心，關注和嘗試幫助受缺水影響的民眾。
中三級「氣候變化」單元，學生須認識氣候變化原因、帶來的影響，以及減緩和適應氣候變化的策略。教師可於課堂安排角色扮演，讓學生代表不同國家或持份者，討論氣候變化的原因及對他們帶來的影響。學生以第一身方式代入參與討論，從而讓學生明白人類活動如何對地球的氣候、環境構成危機，從而反思個人生活方式，產生對實行低碳生活的意願。
以中二級「農業發展」單元為例，學生通過探究影響農業分布的因素，或到訪農場進行實地考察，了解農民面對的挑戰和維持糧食生產的重要性；學校可在校園設小型農圃或水耕設備，讓學生身體力行，讓他們學習農民在惡劣氣候下艱苦奮鬥的堅毅與勤勞美德，培養珍惜糧食的習慣。學生種植的成果，除讓學生分享外，可考慮與外間機構合作，定期安排捐出收成，幫助有需要的人，或是舉辦回收活動、參與派飯義工服務，身體力行，實踐社會關懷。
中三級「氣候變化」單元，學校可舉辦「節約能源」、「資源回收」運動，並鼓勵學生評估過去一年在衣食住行四方面所產生的碳排放量，實行低碳生活，為減緩氣候變化出一分力。
總結
地理科為價值觀教育提供了一個重要平台。透過貫通認知、情感與實踐，我們能讓地理教育超越課本，成為陶鑄學生品格的瑰寶。展望未來，我們期望透過地理科修訂《課程框架》的契機，以探究式學習、體驗式學習、服務學習等方式，融合價值觀教育，使地理科繼續作為媒介，引導學生在掌握學科知識的同時，成長為具備國民身份認同、全球視野及積極承擔精神的國家未來棟樑。
圖文提供：●榮聰老師 將軍澳官立中學地理科科主任
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