香港教育局最新修訂的《地理科（中一至中三）課程框架》，不僅是一份教學綱要，更是一份面向未來的教育藍圖。它清晰地描繪出二十一世紀初中地理教育應有的面貌：既扎根於國土，又放眼全球；既傳承知識，又擁抱科技；既重視概念建構，又強調親身體驗。這份新課程指引在多個維度上展現了深刻的思考與前瞻性的設計，對提升學生的地理素養、國民身份認同以及應對未來挑戰的能力，具有重要意義。
首先，新課程強調認識國家地理的重要性，並將其與建立國民身份認同有機結合。課程宗旨明確指出，要幫助學生「了解國家地理，欣賞祖國的壯麗河山，感悟祖國經濟、社會的發展成就……從而建立對國家的歸屬感和認同感」。課程設計貫穿於具體的單元內容之中。從中一「區位與疆域」單元開始，學生便透過經緯度、地圖比例尺等技能，具體認識中國疆域的遼闊和省級行政區，以及與鄰國的陸海相連，從而理解「國土安全」的意義。緊接的「自然環境」單元，更引導學生探究中國地勢的三級階梯、複雜多樣的氣候以及長江、黃河等主要河流。學生在學習地理概念的同時，也彷彿親身遊歷了青藏高原的巍峨、江南水鄉的秀美，心中自然會油然而生對祖國山河的熱愛。這種以地理知識為載體，將家國情懷潛移默化地植根於學生心中，為學生建立牢固的國民身份認同奠定了堅實的基礎。
其次，新課程積極回應「數字教育」的時代趨勢，將科技學習深度融入地理教學。課程目標中的「技能方面」，特別強調了「培養學生運用數字科技的能力」，並具體列舉了多種應用方式，包括運用應用程式分享資訊、使用資料視覺化工具製作圖表、利用地理信息系統分析空間數據，乃至運用人工智能整理和分析數據、建構知識。這些要求並非空中樓閣，在建議的學與教活動中處處可見其蹤影。例如，在學習「區位與疆域」時，學生可使用線上平台進行拖放式拼圖，或運用電子地圖尋找城市的經緯度；在學習「地形」時，可利用3D打印或智能沙箱製作地形模型；在學習「城市發展」時，更可運用人工智能生成圖像來設計可持續智慧城市，以及學習衛星系統如何幫助智慧城市的交通流量管理、安全監測和城市管理。這些活動不僅能有效提升學生的學習動機，更重要的是，它們培養了學生在數字時代必備的技能，使地理學習從傳統的課本轉變為一個動態、互動、充滿創造力的過程，真正做到了與時並進。
再者，課程結構從區域地理入手，有效地幫助學生建立立體、全面的地理觀。課程並非零散地講授地理知識，而是以中國作為核心案例，從宏觀的區位、疆域，深入到自然環境（地形、氣候、河流），再延伸至人類活動（城市發展、農業、工業）以及人與環境的互動（自然災害、資源管理、生態保育）。這是一種由遠及近、由表及裏、由自然到人文的完整認知路徑。學生通過研習中國這個幅員遼闊、環境複雜多樣的國家，能夠深刻理解「區域」這一核心地理概念，認識到一個區域內各自然要素之間、自然與人文要素之間錯綜複雜的相互關係。例如，在「農業發展」單元，學生需要結合氣候分佈圖和地勢圖，分析影響中國主要農業地區分佈的因素；在「河流」單元，則要探討地形、氣候與河流水文特徵的關係。這種以區域為基礎的學習，幫助學生建立起超越零散知識的整體性思維，形成一個立體、動態的地理認知框架，為未來理解更複雜的全球性問題打下了堅實的基礎。
此外，新課程在教學設計上，力求讓地理學習變得更加有趣味性和探究性。課程框架在每個單元都提供了豐富多樣的建議學與教活動，這些活動極具創意和互動性。例如，在學習省級行政區時，學生可以分組製作「特色名片」，結合地理位置、文化特色和經濟發展進行展示；在學習自然災害時，可以運用人工智能工具設計海報教育民眾避險方法；在學習生態保育時，可以製作迷你熱帶雨林瓶。課程強調「探究式實地考察」，每位中一至中三的學生每年至少進行一次考察活動，將學習場景從課室延伸至社區、農場甚至香港郊野公園，有條件的可考慮到內地或海外進行地理考察，例如到內地考察名山大川的地貌、國家新能源汽車廠的區位、到鄰近國家考察火山地區的人地關係等，這些動手、動腦、走出課堂的活動，都極大地豐富了學生的學習體驗，將原本的知識轉化為生動的探索過程，有效激發了學生的好奇心與求知慾。
總括而言，這份新修訂的初中地理科課程框架，是一份與時並進的課程文件。它將國家認同教育、數字科技應用、區域地理思維和趣味探究學習融為一體。它不僅是教授學生地理知識，更重要的是培養學生的地理空間思維能力、慎思明辨的解難能力、以及對國家和全球議題的責任感，為學生未來成為一個有知識、有技能、有擔當的公民做好充分準備。
●關穎斌校長 漢華中學
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