【课本里的长征】

作者：张洪涛（江苏情境教育研究所所长）

统编小学语文教材中，革命文化题材课文占据相当分量。其中，长征题材课文地位独特：它贯穿整个小学阶段，涵盖诗词、小说、叙事散文等多种体裁。

教材这样编排，一是为播撒红色种子，落实立德树人根本任务。对于世界观正在形成的儿童来说，这些课文没有抽象的道德说教，更多的是具象化的“精神坐标”。二是发展核心素养，实现语言习得与精神熏陶的同构。这些长征题材课文既有鲜活的人物、动人的细节、凝练的语言，又在字里行间涌动着信仰的力量。学习这些课文，既是在学语言，也是在学做人。

入境：读出文字的画面

没有真切的感受，文字就只是符号。情境教育的第一要义，是“形真”——以生动形象的场景，将教学内容“艺术地还原、展开与再建”，让孩子获得真切的感受。入境，就是缩短孩子与文本之间的心理距离，把文字读成画面，让那个遥远的世界在孩子眼前重新变得可感、可触、可敬。

《七律·长征》全诗56个字。孩子很难想象“逶迤”与“磅礴”到底是什么样子。课上，我先让他们看五岭和乌蒙的实景照片，再让他们用AI工具把照片上的大山“缩小”，画成细浪和泥丸，在“缩小”的过程中，孩子们逐渐理解了其中深意——山没有变小，是红军以不怕任何艰难险阻的精神翻越了高山。

动情：感受文字的温度

“情切”是情境教育的核心特点，“情感参与认知活动”，才能“充分调动主动性”。入境之后，孩子已经能够把文字读成画面，但画面本身不会自动产生情感。动情，就是让画面里的温度传递到孩子心里。我在《金色的鱼钩》教学中，用了三种方法：

教师范读，以声传情。课文中老班长“皱紧眉头硬咽下去”的那一刻，是全文最动人的细节。我先用低沉的语调范读这一段，读到“硬咽下去”时，刻意放慢语速，让每一个字都带着重量。

想象场景，以读悟情。我继续朗读，并让孩子们闭上眼睛，边听课文朗读边想象画面。读完后，我让他们睁开眼睛，说说自己想到了什么、“看见”了什么。有孩子说：“我看见老班长蹲在角落里，端着搪瓷碗，很艰难地往下咽。”有孩子说：“我看见他的眉头皱得很紧，好像每咽一口都很疼。”带着这些画面，再让孩子们重新朗读这一段。这一次，他们的声音里有了温度，有了重量，有了更深的理解。

自主选择，以情生情。我让孩子默读全文，找出最能触动自己的句子，在旁边写批注。有孩子选了老班长的三句话：“你们吃吧，我吃过了”“你们一定要走出草地去”“我不行啦，你们吃吧”。我让孩子把这三句话对比读。一个孩子说：“他一直在骗小战士，但这个骗（善意的谎言）让人想哭。”另一个孩子说：“三句话的层次变化，正是老班长内心世界的层层展开。”就这样，孩子们自己发现了“假话里的真情”，这种发现比教师直接告诉他们“老班长舍己为人”要深刻得多。

启思：悟出文字的深意

动情之后，孩子心里自然会冒出问题：“老班长为什么不告诉小战士真相？”“五岭那么高大，怎么会是细浪？”这时候引导他们去思，思就有了内驱力。“以思为核心”是情境教育的操作要义，情感先为思考打开一扇门，思考再让情感找到落点。

以《丰碑》为例，作者没有直接写军需处长多伟大，而是通过将军的反应来侧面烘托——“愣愣地”“眼睛湿润了”“敬了一个军礼”。我让孩子找出描写将军神态、动作的句子并思考：将军为什么会有这样的反应？从将军的反应中，你读出了什么？接着，我再将这种“侧面描写”的方法与《金色的鱼钩》“正面描写”进行对比，让孩子们在比较中感受两种写法的不同效果，也在比较中加深理解。

导行：汲取文字的力量

导行，就是让文本中的精神在孩子的真实实践中找到落脚点。情境教育主张“让孩子在已创设的特定情境中，担当角色，扮演角色”。

近期，很多大中小学校以“重走长征路”为主题，开展了各式各样的活动。江苏省南通师范学校第二附属小学举行了“弘扬长征精神，做新时代的小红星”主题情境大单元活动。活动以“重走长征路”为主线，将语文、道德与法治、美术、音乐、信息等学科打通，围绕同一个主题从不同角度切入。这些实践，让课堂所学与现实体验自然融合在一起。

在发展语文能力的同时，让孩子通过文字触摸到一段真实的历史，感受到一种伟大的精神，找到一条通往现实的路。此时，长征就真正从课本走进了心灵。

《光明日报》（2026年11月03日 13版）