国务院印发的《教育发展“十五五”规划》对学生心理健康工作作出系列部署，提出“构建学校全员育心工作体系”。

职业院校相当一部分学生较早经历了一次升学分流，进入职业院校往往伴随自我认知的重塑。生源构成多样，普高毕业生与中职对口升学学生同堂，亦有相当数量重返校园的成年学员，年龄与经历跨度大，同一课堂内的心理需求呈现多层次分布。南阳农业职业学院摒弃单一化心理育人模式，坚持防育结合、润物无声，全方位筑牢学生心理健康成长根基。防与育并行，才是完整的育心工作。

校准价值坐标：从守住底线到培育幸福

南阳农业职业学院在探索中，把幸福感、心理资本、生命意义等研究转化为日常育人语言，依托“幸福宛农讲堂”开设常态课程，使育心与育德融为一体：引导学生在精进技艺的过程中涵养品格，技艺的锤炼本身即是人格的养成。讲堂也为教师开设专场，情绪管理、人际沟通、亲子关系、睡眠健康依次开讲，先育己，再育人。对职业院校来说，工匠精神构成独特的育心资源，专注、耐心以及对技艺的敬畏，既是职业伦理的内在要求，亦涵养着心理品质。各二级学院依托专业建起疗愈工作坊：牧医工程学院的学生照看伴侣动物，在照料与陪伴中练习共情；园林园艺工程学院的插花课，借一枝一叶的取舍整理情绪；非遗工坊里，烙画与月季压花容不得半点分神，专注由此有了具体的练法。

心理文化长廊以二十四节气讲述成长节律：农人依天时而动，深知丰歉有时，宜耕则耕，宜候则候。学生日复一日穿行其间，渐次领会身心状态的起伏本属常态，低谷亦会自然平复。学校又把长廊排成了课程：惊蛰谈立志，夏至谈忙而不乱，秋收盘点收获，冬藏接纳低谷，一年的心理活动随节气展开，育心有了自己的日历。

创新实践路径：以发展性评价牵引全员育心

全员育心的“全员”，需要在具体场景中被逐一落实。它是三全育人在心理健康领域的具体展开：全员回答谁来育，全过程回答何时育，全方位回答在哪里育。育心的特殊性在于心理支持关系具有专业性，全员参与并不等于全员实施专业干预，而是要求全体教育者具备识别、回应与转介的基本能力，评估与处置仍由专业力量承担。守住这条边界，全员育心才能既铺得开，又做得稳。培训随之分层展开：专业课教师的课程落在心理关爱意识，知道哪些信号值得多看一眼，发现问题向何处转介；辅导员修习谈心谈话技能，第一次回应的质量，往往决定学生还愿不愿意说第二次；心理委员与宿舍信息员经系统培训成为朋辈力量，有些话同龄人之间才说得出口，往往能够抵达成人难以触及的场域。

这条支持链条也铺到了线上。心理健康课依托AI云教材开展混合式教学，课前自学、课上演练、课后回看，心理知识由固定课时变为随时可取。心理健康大数据系统里，学生每日心情打卡，对情绪、睡眠与压力作简短自评，不愿落笔的，也可以画一幅画交上去。记录经知情同意采集，汇成动态更新的个人心理画像；画像不进评语，与评奖评优严格隔离，人工智能负责觉察与预警，评估与咨询始终由专业教师承担。连续异常触发预警，推送给包干联系院系的专职教师，末端发现由此多了一路数据来源。

这条支持链条同时延伸到了企业。学生的培养轨迹在学校与企业之间往返，实训与顶岗在学习时间中占有相当比重，心理支持若止步于校园边界，便最易在实习阶段出现断档。把实习生一并纳入覆盖范围，在企业导师与驻厂指导教师中明确心理观察职责，观察限于发现异常与及时转介，评估与处置仍循前述边界，这是类型教育的题中之义。制度的末端始终是一个个具体的人：宿舍管理员注意到某名学生连续数日闭门不出，食堂工作人员留意到谁的食量骤减，安保人员知道谁常在深夜独坐操场。这些零散的观察按既定流程报送，由专业力量汇总研判，并严格保护学生隐私；当汇聚的图景出现异常时，干预往往还来得及。

这张网一并向家庭与医院延伸。对重点关注学生的家访，在事先沟通并取得同意后进行；家长云课堂定期开讲，把心理健康知识送进家庭；与专科医院建立转介绿色通道，危机处置有专业承接。一站式学生社区的心理辅导室敞着门，下课即可走进，预约亦可在智慧学工平台完成，求助的路因此短了许多。

南阳农业职业学院的实践沿着这条线索展开。学校以工程化方式系统推进，把体系构建、理论研究、课程建设、科普服务整合为整体，以实证研究支撑课程设计与干预策略：哪些做法有效，以追踪数据为据，改进方向亦随之明确。常态化心理科普则使研究成果直接惠及学生。分类梳理的常见心理知识手册发至各院系，教师备课时按图索骥；幸福行动计划手册发到每名学生手里，把幸福拆成当天就能做的小事。同时也应看到，人员编制、专项经费、跨部门协同、心理教师职业发展通道等结构性问题，仍有待在政策与实践的持续推进中破解。

教育最朴素的愿景，莫过于每个学生未来都能安顿好自己的生活。分数可以记录学生认知能力的发展程度，却难以衡量其心理品质的成长水平，而后者恰恰决定学生面对人生起伏时的状态。这些功夫未必在当下即可显现，其效用往往要到学生日后遭遇挫折又重新振作的时刻方才显明。这正是立德树人最为坚实的根基。（供稿人：张建，南阳农业职业学院“河南省职业教育教学改革研究与实践项目：积极心理学视域下职业学校学生心理危机干预对策研究与实践‘豫教〔2024〕05930’”课题组主持人）